{"id":1333,"date":"2026-05-14T18:14:51","date_gmt":"2026-05-15T00:14:51","guid":{"rendered":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/?p=1333"},"modified":"2026-05-14T18:14:58","modified_gmt":"2026-05-15T00:14:58","slug":"aprendizaje-basado-en-problemas-abp","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/2026\/05\/14\/aprendizaje-basado-en-problemas-abp\/","title":{"rendered":"Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)"},"content":{"rendered":"<div id=\"bsf_rt_marker\"><\/div>\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En el presente art\u00edculo se exploran los antecedentes y caracter\u00edsticas del Aprendizaje Basado en Proyectos, una herramienta metodol\u00f3gica poderosa para promover el aprendizajes significativos, profundos y transferibles, los cuales originados en la experiencia de los alumnos, contribuyen de manera importante a la formaci\u00f3n integral de los mismos. Se exploran sugerencias para su implementaci\u00f3n en el aula, ventajas y desventajas y los roles que adquieren el docente y el alumno durante su implementaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Antecedentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El ABP se desarroll\u00f3 inicialmente hacia finales del siglo XIX y ha evolucionado hasta volverse altamente relevante en las aulas de los siglos XX y XXI (Castro-Valle, 2022). Esta metodolog\u00eda encuentra sus ra\u00edces en los postulados de la teor\u00eda constructivista (Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022). Uno de sus pilares fundamentales es el pensamiento de John Dewey, quien propuso la doctrina del &#8220;aprender haciendo&#8221;, argumentando que los contenidos no deben asimilarse mediante la escucha pasiva, sino a trav\u00e9s de la acci\u00f3n (Castro-Valle, 2022).<\/p>\n\n\n\n<p>A principios del siglo XX, el pedagogo estadounidense William Heart Kilpatrick plante\u00f3 el primer m\u00e9todo basado formalmente en la creaci\u00f3n y seguimiento de proyectos (Recalde Drouet et al., 2023). En 1918, Kilpatrick public\u00f3 su obra &#8220;The Project Method&#8221;, en la cual continu\u00f3 y sistematiz\u00f3 la teor\u00eda de su mentor, Dewey (Barrera Arcaya et al., 2022). Kilpatrick abogaba por una filosof\u00eda experimental de la educaci\u00f3n, sosteniendo que el conocimiento se asienta verdaderamente a trav\u00e9s de la experiencia y criticando la divisi\u00f3n del conocimiento en \u00e1reas aisladas que el alumno no percibe como \u00fatiles para su vida presente (Recalde Drouet et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n<p>El ABP tambi\u00e9n se sustenta en las investigaciones psicoeducativas de autores como L. S. Vygotsky, Jerome Brunner y Jean Piaget (Zambrano Briones et al., 2022). Particularmente, los trabajos de Piaget y Vygotsky sobre la colaboraci\u00f3n y el trabajo en equipo proporcionan los fundamentos psicol\u00f3gicos para la interacci\u00f3n grupal necesaria en la ejecuci\u00f3n de proyectos (Barrera Arcaya et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n<p>Hist\u00f3ricamente, el ABP surgi\u00f3 como una respuesta a la necesidad de cambiar e innovar frente a la ense\u00f1anza tradicional, la cual sit\u00faa al estudiante como un simple receptor de informaci\u00f3n (Recalde Drouet et al., 2023). Aunque es una forma de trabajo que cuenta con antig\u00fcedad, ha cobrado un inter\u00e9s masivo en tiempos recientes debido a los cambios sociales, tecnol\u00f3gicos y las demandas de formaci\u00f3n de competencias para el futuro (Cyrulies &amp; Schamne, 2021; Zambrano Briones et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Definici\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es una metodolog\u00eda activa y estrategia did\u00e1ctica centrada en el estudiante, en la cual este asume un papel protagonista y responsable de su propio proceso de aprendizaje (Barrera Arcaya et al., 2022; Zambrano Briones et al., 2022). Consiste en un modelo educativo donde los alumnos trabajan de forma activa para planificar, implementar y evaluar procesos que tienen aplicaci\u00f3n en el mundo real, enfrentando problemas con escasa estructuraci\u00f3n vinculados a su entorno (Barrera Arcaya et al., 2022; Castro-Valle, 2022).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Objetivo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Situar al estudiante como el protagonista y responsable de su propio aprendizaje, permiti\u00e9ndole construir conocimientos, habilidades y actitudes a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3n de problemas de la vida real o la creaci\u00f3n de un producto aut\u00e9ntico (Castro-Valle, 2022; Zambrano Briones et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Modo de aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La implementaci\u00f3n del ABP se estructura mediante una serie de fases o etapas sucesivas y articuladas que permiten al estudiante transitar desde la identificaci\u00f3n de una necesidad hasta la obtenci\u00f3n de un resultado tangible (Castro-Valle, 2022; Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022; Zambrano Briones et al., 2022)<\/p>\n\n\n\n<p>Las etapas principales son:<\/p>\n\n\n\n<p>1. Fase Inicial: Planteamiento y Organizaci\u00f3n. En esta etapa se establece la base del trabajo. Incluye los siguientes puntos clave:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Selecci\u00f3n del tema y reto<\/li>\n\n\n\n<li>Definici\u00f3n de prop\u00f3sitos<\/li>\n\n\n\n<li>Formaci\u00f3n de equipos y roles<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>2. Fase de Desarrollo. Es el n\u00facleo del proceso donde los estudiantes asumen un rol protag\u00f3nico:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n y b\u00fasqueda de informaci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n<li>Plan de trabajo y dise\u00f1o<\/li>\n\n\n\n<li>Producci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>3. Fase Final: Presentaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n. El proyecto concluye con la visibilizaci\u00f3n de los resultados y la reflexi\u00f3n sobre el proceso:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Implementaci\u00f3n y ajustes<\/li>\n\n\n\n<li>Comunicaci\u00f3n del producto<\/li>\n\n\n\n<li>Evaluaci\u00f3n y reflexi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>A lo largo de todas estas etapas, el rol del docente se mantiene como un gu\u00eda y facilitador que brinda retroalimentaci\u00f3n constante para asegurar que el proyecto se dirija de manera pertinente (Castro-Valle, 2022; Zambrano Briones et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Rol del docente y rol del aprendiz<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En el marco del ABP, tanto el docente como el alumno experimentan una transformaci\u00f3n radical en sus funciones habituales, alej\u00e1ndose de los modelos tradicionales de ense\u00f1anza para adoptar posiciones m\u00e1s din\u00e1micas y colaborativas.<\/p>\n\n\n\n<p><em>El Rol del Estudiante: El Protagonista Aut\u00f3nomo<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>El alumno deja de ser un receptor pasivo para convertirse en el protagonista y responsable de su propio aprendizaje. Sus principales caracter\u00edsticas incluyen:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Autonom\u00eda y autogesti\u00f3n (Barrera Arcaya et al., 2022; Castro-Valle, 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Investigaci\u00f3n activa: (Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022; Zambrano Briones et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Trabajo colaborativo: (Cyrulies &amp; Schamne, 2021; Zambrano Briones et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Toma de decisiones: (Recalde Drouet et al., 2023).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>El Rol del Profesor: El Gu\u00eda y Facilitador<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>El docente abandona su papel de transmisor \u00fanico de informaci\u00f3n para actuar como un gu\u00eda y mediador que orquesta el escenario educativo (Cyrulies &amp; Schamne, 2021; Zambrano Briones et al., 2022). Sus funciones principales son:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Dise\u00f1ador de escenarios: (Recalde Drouet et al., 2023; Zambrano Briones et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Facilitador y orientador (Barrera Arcaya et al., 2022; Zambrano Briones et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Monitorizaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n (Castro-Valle, 2022; Zambrano Briones et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Negociador: (Recalde Drouet et al., 2023).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>En conclusi\u00f3n, este modelo configura un entorno de protagonismo compartido, donde los docentes pueden incluso posicionarse como &#8220;aprendices&#8221; al crear situaciones de aprendizaje abierto, mientras que los alumnos adquieren habilidades para la vida a trav\u00e9s de la experiencia pr\u00e1ctica (Recalde Drouet et al., 2023; V\u00e1zquez Mart\u00ednez, 2015).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sugerencias para su implementaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Para que el ABP no se convierta en una simple suma de tareas aisladas, se deben considerar los siguientes factores cr\u00edticos:<\/p>\n\n\n\n<p>Planificaci\u00f3n y andamiaje: El ABP es complejo de implementar y requiere una esmerada planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica y un andamiaje pedag\u00f3gico que permita articular los componentes did\u00e1cticos de manera coherente (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/p>\n\n\n\n<p>El proyecto como eje vertebrador: Un error com\u00fan es usar el proyecto como el &#8220;colof\u00f3n&#8221; final de una unidad; el desaf\u00edo es que el escenario del proyecto sea el que establezca la necesidad de aprender los contenidos formales de las asignaturas (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/p>\n\n\n\n<p>Evaluaci\u00f3n formativa y colegiada: Se debe priorizar una evaluaci\u00f3n continua que monitoree el progreso en tiempo real (Castro-Valle, 2022, p. 2303). El uso de r\u00fabricas es fundamental para registrar criterios e indicadores de desempe\u00f1o objetivos. Adem\u00e1s, si participan varias materias, es necesario lograr una evaluaci\u00f3n colegiada mediante acuerdos entre docentes (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/p>\n\n\n\n<p>Gesti\u00f3n del tiempo y flexibilidad: La metodolog\u00eda demanda una alta dedicaci\u00f3n horaria tanto de docentes como de alumnos, y las formas r\u00edgidas de organizaci\u00f3n escolar suelen ser un obst\u00e1culo para el desarrollo de proyectos integrados (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/p>\n\n\n\n<p>Uso estrat\u00e9gico de las TIC: Las tecnolog\u00edas deben servir como soporte para la investigaci\u00f3n, la gesti\u00f3n de equipos y el monitoreo del progreso, potenciando la interacci\u00f3n y mejorando el rendimiento acad\u00e9mico (Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022).<\/p>\n\n\n\n<p>Necesidad de formaci\u00f3n docente: Es indispensable que los profesores cuenten con capacitaci\u00f3n espec\u00edfica y pleno dominio en la realizaci\u00f3n de proyectos, asumiendo un cambio radical hacia el rol de facilitador y gu\u00eda (Castro-Valle, 2022; Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Ventajas y desventajas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La implementaci\u00f3n del ABP conlleva una serie de beneficios significativos para el proceso educativo, aunque tambi\u00e9n enfrenta desaf\u00edos y limitaciones importantes.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Ventajas<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Promueve el desarrollo integral del estudiante y la mejora del entorno de aprendizaje.<\/li>\n\n\n\n<li>Mejora del rendimiento acad\u00e9mico: (Barrera Arcaya et al., 2022; Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Desarrollo de competencias como el trabajo en equipo, la comunicaci\u00f3n asertiva, el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la capacidad de investigaci\u00f3n y la toma de decisiones (Cyrulies &amp; Schamne, 2021; Recalde Drouet et al., 2023).<\/li>\n\n\n\n<li>Aprendizaje significativo, profundo y transferible (Cyrulies &amp; Schamne, 2021; Recalde Drouet et al., 2023).<\/li>\n\n\n\n<li>Aumento de la motivaci\u00f3n y autonom\u00eda (Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022; Zambrano Briones et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Inclusi\u00f3n y atenci\u00f3n a la diversidad (Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022; Recalde Drouet et al., 2023).<\/li>\n\n\n\n<li>Enriquecimiento docente (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>Desventajas y Dificultades<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>A pesar de sus ventajas, su puesta en marcha presenta obst\u00e1culos considerables, principalmente de orden institucional y metodol\u00f3gico:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Complejidad en la implementaci\u00f3n (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/li>\n\n\n\n<li>Barreras institucionales (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/li>\n\n\n\n<li>Necesidad de formaci\u00f3n espec\u00edfica tanto para futuros docentes como para profesores en activo, ya que la metodolog\u00eda exige un cambio de rol hacia el de gu\u00eda y facilitador que no siempre es f\u00e1cil de asumir (Recalde Drouet et al., 2023; Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Riesgo de distracci\u00f3n y gesti\u00f3n del tiempo (Ruiz Hidalgo &amp; Ortega-S\u00e1nchez, 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Sensibilidad al contexto: Los resultados del ABP pueden ser altamente sensibles al entorno espec\u00edfico donde se aplican, lo que significa que lo que funciona en una instituci\u00f3n o materia podr\u00eda no tener el mismo \u00e9xito en otra sin los ajustes adecuados (Barrera Arcaya et al., 2022).<\/li>\n\n\n\n<li>Evaluaci\u00f3n compleja (Cyrulies &amp; Schamne, 2021).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El ABP constituye una metodolog\u00eda poderosa para promover el aprendizaje significativo, profundo y transferible. Su aplicaci\u00f3n en el aula es compleja, debido principalmente a barreras de tipo institucional para el manejo del tiempo y la poca flexibilidad del curr\u00edculo; adem\u00e1s de las dificultades originadas por el cambio de roles tanto del docente como del alumno.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Barrera Arcaya, F., Venegas-Muggli, J. I., &amp; Ibacache Plaza, L. (2022). El efecto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes. Revista de Estudios y Experiencias en Educaci\u00f3n, 21(46), 277-291. https:\/\/doi.org\/10.21703\/0718-5162.v21.n46.2022.015<\/li>\n\n\n\n<li>Castro-Valle, L. A. (2022). Aprendizaje basado en proyectos para fortalecer el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Polo del Conocimiento, 7(6), 2294-2309. https:\/\/doi.org\/10.23857\/pc.v7i6.4194<\/li>\n\n\n\n<li>Cyrulies, E., &amp; Schamne, M. (2021). El aprendizaje basado en proyectos: una capacitaci\u00f3n docente vinculante. P\u00e1ginas de Educaci\u00f3n, 14(1), 1-25. https:\/\/doi.org\/10.22235\/pe.v14i1.2293<\/li>\n\n\n\n<li>Recalde Drouet, E. M., Chicaiza Valle, V. L., Guanga Inca, U. R., Bravo L\u00f3pez, Z. M., &amp; Molina Herrera, S. M. (2023). Importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el Aprendizaje Significativo. Ciencia Latina Revista Cient\u00edfica Multidisciplinar, 7(6), 7068-7083. https:\/\/doi.org\/10.37811\/cl_rcm.v7i6.9229<\/li>\n\n\n\n<li>Ruiz Hidalgo, D., &amp; Ortega-S\u00e1nchez, D. (2022). El Aprendizaje Basado en Proyectos: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de la literatura (2015-2022). Human Review. International Humanities Review \/ Revista Internacional de Humanidades, 11(Monogr\u00e1fico), 1-15. https:\/\/doi.org\/10.37467\/revhuman.v11.4181<\/li>\n\n\n\n<li>V\u00e1zquez Mart\u00ednez, G. A. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo del prototipo de veh\u00edculo monoplaza todo terreno Baja SAE ULSAC. Revista IMPULSA de Universidad La Salle Cuernavaca, 3(7), 69-87.<\/li>\n\n\n\n<li>Zambrano Briones, M. A., Hern\u00e1ndez D\u00edaz, A., &amp; Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia did\u00e1ctica. Revista Conrado, 18(84), 172-182.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Fuente de la imagen<\/p>\n\n\n\n<p>OpenAI. (2026). <em>Ilustraci\u00f3n digital de estudiantes y docente colaborando en una experiencia de aprendizaje basado en proyectos<\/em> [Imagen generada con inteligencia artificial]. ChatGPT. <a href=\"https:\/\/chatgpt.com\/\">https:\/\/chatgpt.com\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El presente art\u00edculo nos muestra c\u00f3mo el Aprendizaje Basado en Proyectos transforma al estudiante en protagonista de su aprendizaje. 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