{"id":1430,"date":"2026-09-23T16:09:03","date_gmt":"2026-09-23T22:09:03","guid":{"rendered":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/?p=1430"},"modified":"2026-09-23T16:14:11","modified_gmt":"2026-09-23T22:14:11","slug":"la-supervision-del-estudio-de-casos-como-alternativa-de-aprendizaje-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/2026\/09\/23\/la-supervision-del-estudio-de-casos-como-alternativa-de-aprendizaje-en-el-aula\/","title":{"rendered":"La Supervisi\u00f3n del Estudio de Casos Como Alternativa de Aprendizaje en el Aula."},"content":{"rendered":"<div id=\"bsf_rt_marker\"><\/div>\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La educaci\u00f3n actual enfrenta el desaf\u00edo de formar profesionales de cualquier campo de la ciencia, capaces de dar respuesta a las diversas necesidades que surgen de una realidad compleja determinada por los m\u00faltiples cambios sociales, culturales, tecnol\u00f3gicos, econ\u00f3micos y medioambientales que impactan en la manera como las personas interaccionan, se relacionan, se organizan laboralmente y establecen sus estilos de vida.<\/p>\n\n\n\n<p>En este contexto, la supervisi\u00f3n de casos, es una herramienta pedag\u00f3gica, que emplean de manera frecuente diversas disciplinas en la formaci\u00f3n de los estudiantes, a fin de que el docente como profesional de mayor experiencia pr\u00e1ctica, los acompa\u00f1e y oriente, en el proceso de integrar los conocimientos te\u00f3rico-t\u00e9cnicos aplicados a situaciones espec\u00edficas de su pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n\n\n\n<p>En una herramienta pedag\u00f3gica que lleva en su ejercicio diferentes tareas cognitivas, pues requiere organizar la informaci\u00f3n, analizar, cuestionar, pensar de forma cr\u00edtica para comprender una situaci\u00f3n o contexto, integrar variantes, sugerir formas de intervenir o resolver los problemas que surgen en el quehacer cotidiano de cada disciplina de estudio.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Antecedentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El concepto Supervisi\u00f3n integra dos vocablos del lat\u00edn, super que hace referencia a \u201csobre\u201d y videre que significa \u201cver\u201d, por tanto, significa \u201cver dese arriba\u201d, desde una posici\u00f3n de alguien que puede ver algo. Su sentido es favorecer el desarrollo y la identidad profesional a trav\u00e9s del aprendizaje e impactar el ser, en el saber hacer y saber estar del estudiante (Fuentes, 2005). &nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n del estudio de casos como estrategia pedag\u00f3gica tiene su origen en el m\u00e9todo de casos y en la supervisi\u00f3n profesional. Estas alternativas pedag\u00f3gicas, surgen de la necesidad de fortalecer la formaci\u00f3n profesional de los estudiantes, vinculando el aprendizaje te\u00f3rico con el pr\u00e1ctico y acercando al estudiante a la formaci\u00f3n desde el manejo de casos reales.<\/p>\n\n\n\n<p>En el campo de la educaci\u00f3n profesional, el estudio de caso ha sido una de las alternativas pedag\u00f3gicas de uso frecuente, orientada a analizar una situaci\u00f3n desde diversas perspectivas y las implicaciones t\u00e9cnicas que conlleva, para tomar decisiones pertinentes desde la complejidad de la situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Por otra parte, la supervisi\u00f3n se integra a esta estrategia, como un acto \u00e9tico desde el que una persona, en su rol como docente con mayor experiencia, modela y moldea las intervenciones de las y los estudiantes en el hacer de su profesi\u00f3n, a partir de un proceso de acompa\u00f1amiento que ayuda en el an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n de la situaci\u00f3n en estudio, desde los diversos aspectos te\u00f3ricos y las diferentes implicaciones t\u00e9cnicas que conlleva el caso (Fuentes, 2005).<\/p>\n\n\n\n<p>En sus antecedentes, son de gran relevancia los aportes de Dewey (1967), al subrayar la importancia de pensar en conexi\u00f3n con la experiencia y reflexionar la experiencia en un movimiento hacia atr\u00e1s y hacia adelante, para identificar los problemas y buscar alternativas de soluci\u00f3n. Este movimiento de an\u00e1lisis de la realidad, propone vivir la experiencia del mundo real y aprender lecciones desde la pr\u00e1ctica para enriquecer el conocimiento desde diversos puntos de vista (IESE, 2023).<\/p>\n\n\n\n<p>Por lo anterior, la supervisi\u00f3n del estudio de casos es una herramienta pedag\u00f3gica que integra por un lado el aprendizaje basado en casos, que orienta el aprendizaje de los estudiantes mediante la revisi\u00f3n de casos o situaciones espec\u00edficas. Y la supervisi\u00f3n del docente, como un proceso de orientaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento de los estudiantes, estableciendo un puente entre el conocimiento te\u00f3rico y el caso en su pr\u00e1ctica (G\u00f3mez Ceballos, 2024).<\/p>\n\n\n\n<p>En este sentido, los casos que se integran para el estudio, deben obedecer a una situaci\u00f3n real y estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje que persigue el docente; de tal forma que los casos designados para supervisi\u00f3n permitan enfrentar las situaciones complejas de la disciplina, que requieren comprensi\u00f3n y soluciones desde diversas miradas (Sanabria y Arango, 2021).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Definici\u00f3n y Objetivo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n es un espacio que articula la teor\u00eda con las t\u00e9cnicas disciplinares y la realidad; es un espacio de reflexi\u00f3n en el que la realidad puede ser llevada al aula para su an\u00e1lisis (Lauri\u00f1a, 2024).<\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n del estudio de casos es un proceso por medio del cual el docente supervisor acompa\u00f1a al estudiante en la comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis, interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problem\u00e1ticas complejas, con el fin de promover cada vez m\u00e1s la autonom\u00eda del hacer profesional del estudiante.<\/p>\n\n\n\n<p>El estudio de casos es una estrategia educativa que implica llevar al aula, un segmento de la realidad que enfrenta el alumno en su pr\u00e1ctica, o bien un fragmento ilustrativo de situaciones o historias de casos reales o simulados con el prop\u00f3sito de que los estudiantes apliquen los aprendizajes centrales de una asignatura o programa educativo. Implica un proceso de acompa\u00f1amiento y orientaci\u00f3n desde la supervisi\u00f3n del docente.<\/p>\n\n\n\n<p>Se comprende la supervisi\u00f3n desde un rol activo del docente, que no tiene nada que ver con observar, verificar la aplicaci\u00f3n de procesos por parte del estudiante y su evaluaci\u00f3n; sino como herramienta pedag\u00f3gica que plantea un proceso cognitivo que promueve el aprendizaje de ciertos contenidos te\u00f3ricos o t\u00e9cnicos, la generaci\u00f3n de nuevos saberes y el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico, reflexivo, anal\u00edtico, sint\u00e9tico, integrativo y argumentativo en los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p>En una herramienta pedag\u00f3gica que pone al docente y al alumno como investigadores, pues parte de la identificaci\u00f3n de preguntas centrales, la integraci\u00f3n y el an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, la generaci\u00f3n de hip\u00f3tesis y la discusi\u00f3n de resultados, la confirmaci\u00f3n de saberes o la generaci\u00f3n de nuevos aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n<p>De manera frecuente, el caso a estudio, plantea interrogantes que los textos o explicaciones de aula no resuelven, por lo que requieren del an\u00e1lisis y de la experiencia en la pr\u00e1ctica del docente acompa\u00f1ante. De aqu\u00ed la importancia de la supervisi\u00f3n del docente, ya que es su acompa\u00f1amiento y orientaci\u00f3n lo que permite a los estudiantes avanzar en un determinado campo o encontrar nuevas formas de comprender los hallazgos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Modo de aplicaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n del estudio de caso como pr\u00e1ctica educativa, puede comprender varias fases o pasos y ellos dependen de si la aplicaci\u00f3n de esta herramienta se lleva a cabo en disciplinas de aplicaci\u00f3n cl\u00ednica como la medicina, la psicolog\u00eda y otras ciencias de la salud, donde la ense\u00f1anza se prioriza desde la revisi\u00f3n de casos cl\u00ednicos para profundizar en el diagn\u00f3stico y la aplicaci\u00f3n de estrategias de tratamiento (Torres, 2024), o bien si el estudio de caso se aplica para la revisi\u00f3n o reflexi\u00f3n sobre problem\u00e1ticas que corresponden a las ciencias sociales, desde las que se priorizan los temas \u00e9ticos y la revisi\u00f3n de problemas sociales.<\/p>\n\n\n\n<p>De manera general el proceso requiere considerar la descripci\u00f3n de la situaci\u00f3n problema, la indagaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, la propuesta de soluciones, y la aplicaci\u00f3n y comprobaci\u00f3n de ideas (G\u00f3mez-Ceballos 2024, en Dewey 1967). Para su pr\u00e1ctica en el aula, se sugiere el siguiente proceso:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Establecer el encuadre para la supervisi\u00f3n del estudio de caso. Explicaci\u00f3n del docente del proceso a seguir y la tarea que corresponde a los participantes.<\/li>\n\n\n\n<li>Selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n del caso. Integrar la informaci\u00f3n en la que se describe situaci\u00f3n, la historia general del caso o problema a presentar y el porqu\u00e9 de la necesidad de su an\u00e1lisis.<\/li>\n\n\n\n<li>Presentaci\u00f3n del caso y condiciones que lo determinan.<\/li>\n\n\n\n<li>Preguntas orientadoras que permitan profundizar en la situaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Discusi\u00f3n dial\u00f3gica entre los participantes a partir de la reflexi\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Establecer relaciones entre la informaci\u00f3n compartida y la aplicaci\u00f3n del conocimiento para generar hip\u00f3tesis.<\/li>\n\n\n\n<li>Orientaciones te\u00f3rico-t\u00e9cnicas para el manejo y toma de decisiones sobre las propuestas centrales derivadas del an\u00e1lisis.<\/li>\n\n\n\n<li>Sugerencias tem\u00e1ticas o referencias para fortalecer el aprendizaje que se deriva del caso en estudio.<\/li>\n\n\n\n<li>Seguimiento peri\u00f3dico o longitudinal del caso, para la comprobaci\u00f3n de ideas.<\/li>\n\n\n\n<li>Evaluaci\u00f3n del proceso<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Como ejemplo de este proceso, se considera la supervisi\u00f3n de casos que se realiza en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica de los estudiantes de psicolog\u00eda, o la supervisi\u00f3n de casos dentro de la materia de \u201cIntervenci\u00f3n Cl\u00ednica\u201d.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Rol del docente y del aprendiz<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En el ejercicio pedag\u00f3gico, la supervisi\u00f3n del estudio de casos, es una pr\u00e1ctica situada, en la que convergen los conocimientos te\u00f3rico t\u00e9cnicos de cada disciplina y la oportunidad de llevar situaciones de la realidad al aula y ensayar respuestas.<\/p>\n\n\n\n<p>En este proceso educativo el maestro y los estudiantes son los actores centrales con roles espec\u00edficos:&nbsp; &nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol style=\"list-style-type:lower-alpha\">\n<li>El docente comparte a los estudiantes los conocimientos de su disciplina con objetividad y apego a las demandas actuales de formaci\u00f3n y a las condiciones que plantea el caso.<\/li>\n\n\n\n<li>Promueve en las y los estudiantes el pensamiento cr\u00edtico, reflexivo y argumentativo, a partir de la aplicaci\u00f3n de los conocimientos de su \u00e1rea disciplinar, como recurso para la comprensi\u00f3n de los datos y la generaci\u00f3n de propuestas de soluci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Fomenta en los estudiantes el empleo correcto de diversas herramientas e instrumentos t\u00e9cnicos centrales de su disciplina que permiten el acercamiento al caso en estudio.<\/li>\n\n\n\n<li>el docente en el rol de supervisor, es un orientador que, desde su experiencia enriquecida por su pr\u00e1ctica, pone el acento en el ejercicio profesional bajo los principios \u00e9ticos que rigen el campo disciplinar. En la supervisi\u00f3n, el docente mantiene su funci\u00f3n pedag\u00f3gica, detecta y orienta errores, fortalece la toma de decisiones y ayuda al estudiante a internalizar su identidad y quehacer profesional (Fuentes, 2005).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>&nbsp;Por su parte, los estudiantes<\/p>\n\n\n\n<ol style=\"list-style-type:lower-alpha\">\n<li>Ponen en pr\u00e1ctica sus habilidades de observaci\u00f3n de situaciones, an\u00e1lisis de los datos, s\u00edntesis, deducciones e integraci\u00f3n de informaci\u00f3n, desde la que construye y ensaya respuestas argumentadas, dentro de los criterios \u00e9ticos de su profesi\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>En este ejercicio, los estudiantes identifican sus \u00e1reas de oportunidad, que requieren fortalecer previo a la pr\u00e1ctica de su profesi\u00f3n en las situaciones reales.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><strong>Algunas sugerencias para su implementaci\u00f3n son:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n en el an\u00e1lisis de caso requiere:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Integrarse dentro de la planeaci\u00f3n del docente desde diversas asignaturas.<\/li>\n\n\n\n<li>Establecer el procedimiento para llevarlo a cabo en el aula.<\/li>\n\n\n\n<li>Acercar a los estudiantes a los diversos problemas y situaciones que puede encontrar en su ejercicio profesional.<\/li>\n\n\n\n<li>Promover su pr\u00e1ctica en grupos, para favorecer el di\u00e1logo, el aprendizaje en pares y el aprendizaje colaborativo y la supervisi\u00f3n de casos con la participaci\u00f3n interdisciplinar.<\/li>\n\n\n\n<li>Vincular la supervisi\u00f3n del caso con contenidos de aprendizaje, con las dificultades encontradas para llegar a las conclusiones finales<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Ventajas y desventajas de la estrategia<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En el campo de las ciencias de la salud, las evidencias de la aplicaci\u00f3n de la supervisi\u00f3n en el estudio de casos, acompa\u00f1ada por un profesional experto en temas o problem\u00e1ticas de salud, recoge numerosos testimonios de su eficacia y lo enriquecedor que resulta este proceso para fortalecer los saberes y la orientaci\u00f3n sobre alternativas de intervenci\u00f3n (Lauri\u00f1a, 2024). Sobre todo, para algunas profesiones como la medicina y la psicolog\u00eda, la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de la supervisi\u00f3n de casos, es un pilar fundamental de formaci\u00f3n para el futuro profesional.<\/p>\n\n\n\n<p>Otra ventaja es considerar que el an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n que se genera es grupal, por lo que el beneficio en el proceso de supervisi\u00f3n no queda solo en el alumno que comparte o en el caso que se presenta, pues la tarea reflexiva promueve un movimiento dial\u00e9ctico y de cambio en todo el grupo de participantes.<\/p>\n\n\n\n<p>Con relaci\u00f3n a las desventajas que la supervisi\u00f3n aplicada al estudio de casos pueda presentar, mencionar\u00e9 la dificultad para desde un caso hacer generalizaciones de las conclusiones, inferencias o saberes derivados; pero ello, m\u00e1s que una desventaja orienta a considerar que las condiciones que rodean a cada caso son \u00fanicas y que en ello se guarda su riqueza. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Lo que podr\u00eda considerarse como desventaja, m\u00e1s centrada en los actores que en la herramienta pedag\u00f3gica como tal, es lo que corresponde al docente como supervisor del estudio de casos, considerando que el avance en la comprensi\u00f3n del mismo depender\u00e1 de la experiencia, de la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y de los puntos ciegos que mantenga ante la complejidad de la situaci\u00f3n en an\u00e1lisis. En este sentido mantener la humildad y la honestidad de nuestros l\u00edmites ante la complejidad del ser humano es un aspecto que como personas no podemos olvidar y que es tambi\u00e9n un punto de aprendizaje \u00e9tico que se trasmite en la tarea de ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n del estudio de casos es un espacio de aprendizaje-ense\u00f1anza en el que se integra la teor\u00eda y la t\u00e9cnica, Como herramienta pedag\u00f3gica requiere sistematizar el proceso para llevarla a cabo e incluir en el mismo la evaluaci\u00f3n del proceso.<\/p>\n\n\n\n<p>La supervisi\u00f3n del material que se presenta en el estudio de caso, ofrece la oportunidad al alumno para hacer recorridos te\u00f3ricos, que parten de las reflexiones y cuestionamientos que detona el material elegido para supervisar.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reflexionar juntos maestro- alumnos abre la posibilidad de generar conocimientos nuevos o fortalecer los dados, a partir de la generaci\u00f3n de deducciones, interpretaciones explicativas desde el contexto, asociaci\u00f3n de saberes o actualizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n\n\n\n<p>Acompa\u00f1ar el estudio de casos desde la supervisi\u00f3n que realiza el docente permite al docente compartir su experiencia y apoyar desde ella, en las inferencias y conclusiones que construyen los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p>El an\u00e1lisis de casos acompa\u00f1ada de la supervisi\u00f3n del docente, ofrece a los alumnos, en el trayecto de su formaci\u00f3n profesional, un espacio de aplicaci\u00f3n de los contenidos curriculares a una realidad que lo lleva a construir perspectivas explicativas de la situaci\u00f3n o posibles soluciones, orienta al alumno al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico, la autonom\u00eda y las competencias profesionales de su disciplina.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Rese\u00f1a del autor:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Rosa Ang\u00e9lica Torres Marmolejo es Doctora en educaci\u00f3n y desarrollo humano, con \u00e9nfasis en el enfoque hist\u00f3rico cultural de la ense\u00f1anza y el desarrollo integral del ser humano. Psicoterapeuta y psic\u00f3loga en el campo cl\u00ednico y educativo, especializada en la orientaci\u00f3n psicoeducativa a docentes, estudiantes, padres de familia en educaci\u00f3n regular y especial.&nbsp; &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Correo electr\u00f3nico: <a href=\"mailto:rtm103349@lasallebajio.edu.mx\">rtm103349@lasallebajio.edu.mx<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Dewey, J. (1967). Experiencia y Educaci\u00f3n. Buenos Aires. Losada.<\/p>\n\n\n\n<p>Fuentes, M. (2005). La supervisi\u00f3n cl\u00ednica, un espacio de aprendizaje psicodin\u00e1mico en la formaci\u00f3n del psicoterapeuta psicoanal\u00edtico. Tesis. SOPPAC. M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n<p>G\u00f3mez-Ceballos, G. (2024). El m\u00e9todo de caso: una introducci\u00f3n necesaria. En G\u00f3mez-Ceballos. G., ed. Estudio de casos en ciencias administrativas y econ\u00f3micas [online]. pp. 9-16. ISBN: 9789978-10-890-1. https:\/\/books.scielo.org\/id\/rqfs7. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.17163\/abyaups.45\">https:\/\/doi.org\/10.17163\/abyaups.45<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>IESE. (2023). El m\u00e9todo de caso es el arte de manejar la incertidumbre. <a href=\"https:\/\/bit.ly\/4aTAbdy\">https:\/\/bit.ly\/4aTAbdy<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Lauri\u00f1a, L. (2024). Supervisi\u00f3n did\u00e1ctica en el escenario actual. Revista de psicoan\u00e1lisis. V4, p\u00e1g. 75-93. Buenos Aires. Argentina<\/p>\n\n\n\n<p>Sanabria, I. y Arango, A. (2021). El m\u00e9todo de estudio de casos en la ense\u00f1anza de las ciencias naturales. Praxis &amp; Saber, 12(31), e11426. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.19053\/22160159.v12.n31.2021.11426\">https:\/\/doi.org\/10.19053\/22160159.v12.n31.2021.11426<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Torres, R (2024). Avances y retos de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en M\u00e9xico. En: Avaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica, or\u00edgenes y desaf\u00edos en pa\u00edses Iberoamericanos. Cap. 11, p.195-214. Editorial Universitaria, Universidad Ricardo Palma, Lima Per\u00fa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La supervisi\u00f3n aplicada al estudio de casos, es una estrategia pedag\u00f3gica que fortalece los conocimientos te\u00f3ricos y las habilidades que requiere el estudiante en su pr\u00e1ctica profesional. Sit\u00faa al docente y al estudiante como actores principales del proceso educativo, en el que el acompa\u00f1amiento del docente y la apertura reflexiva del estudiante son ejes centrales para propiciar el aprendizaje. Como estrategia pedag\u00f3gica coloca al estudiante como investigador de la realidad en la que le toca incidir desde su campo disciplinar.<\/p>\n","protected":false},"author":22,"featured_media":1434,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1430"}],"collection":[{"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/22"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1430"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1430\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1433,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1430\/revisions\/1433"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1434"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1430"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1430"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1430"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}