{"id":1451,"date":"2026-09-23T16:47:12","date_gmt":"2026-09-23T22:47:12","guid":{"rendered":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/?p=1451"},"modified":"2026-09-23T16:47:13","modified_gmt":"2026-09-23T22:47:13","slug":"cuando-postergar-no-es-solo-flojera-como-la-motivacion-y-el-clima-escolar-influyen-en-el-exito-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/novaeducationis.lasallebajio.edu.mx\/index.php\/2026\/09\/23\/cuando-postergar-no-es-solo-flojera-como-la-motivacion-y-el-clima-escolar-influyen-en-el-exito-academico\/","title":{"rendered":"Cuando postergar no es solo \u201cflojera\u201d: c\u00f3mo la motivaci\u00f3n y el clima escolar influyen en el \u00e9xito acad\u00e9mico"},"content":{"rendered":"<div id=\"bsf_rt_marker\"><\/div>\n<p>\u00bfPor qu\u00e9 algunos estudiantes enfrentan las dificultades escolares como oportunidades para aprender, mientras que otros tienden a evitarlas, postergar tareas o sentirse incapaces de cambiar sus resultados? El art\u00edculo <em>School Climate, Learning Behavior Patterns, and Procrastination: Emotional and Motivational Pathways to School Success<\/em> analiza precisamente c\u00f3mo se relacionan la <strong>motivaci\u00f3n, la procrastinaci\u00f3n y la percepci\u00f3n del clima escolar<\/strong> con el rendimiento y la asistencia a clases.<\/p>\n\n\n\n<p>El estudio se apoya principalmente en la <strong>teor\u00eda social cognitiva<\/strong>, seg\u00fan la cual el funcionamiento acad\u00e9mico surge de la interacci\u00f3n entre creencias personales, emociones, conductas y procesos de autorregulaci\u00f3n. Desde este enfoque, los autores distinguen dos patrones de aprendizaje. La <strong>orientaci\u00f3n al dominio<\/strong> describe a estudiantes que consideran los retos como oportunidades de mejora y mantienen expectativas de \u00e9xito; en contraste, la <strong>indefensi\u00f3n aprendida<\/strong> aparece cuando el estudiante siente poco control sobre sus resultados, teme fracasar y atribuye sus dificultades a una supuesta falta de capacidad.<\/p>\n\n\n\n<p>Para investigar estas relaciones se realiz\u00f3 un estudio <strong>cuantitativo y transversal con 539 estudiantes de educaci\u00f3n secundaria del sur de Italia<\/strong>, con una edad promedio de 16.5 a\u00f1os. Los participantes respondieron cuestionarios sobre orientaci\u00f3n al dominio, indefensi\u00f3n aprendida, procrastinaci\u00f3n acad\u00e9mica y seis dimensiones del clima escolar: apoyo docente, conexi\u00f3n entre compa\u00f1eros, pertenencia escolar, valoraci\u00f3n de la diversidad, claridad de las reglas y posibilidad de pedir ayuda. Los datos se analizaron mediante <strong>modelos de ecuaciones estructurales<\/strong>, incluyendo an\u00e1lisis de efectos indirectos.<\/p>\n\n\n\n<p>Los resultados muestran que la <strong>indefensi\u00f3n aprendida se relacion\u00f3 con mayor procrastinaci\u00f3n<\/strong>, mientras que la orientaci\u00f3n al dominio se asoci\u00f3 con menos postergaci\u00f3n de tareas. Adem\u00e1s, la procrastinaci\u00f3n se vincul\u00f3 negativamente con todas las dimensiones del clima escolar evaluadas. El rendimiento acad\u00e9mico fue mayor entre quienes mostraban m\u00e1s orientaci\u00f3n al dominio, mayor conexi\u00f3n con la escuela y una percepci\u00f3n m\u00e1s positiva de la diversidad. Los an\u00e1lisis tambi\u00e9n sugirieron que la procrastinaci\u00f3n y la valoraci\u00f3n de la diversidad pueden actuar como v\u00edas indirectas entre los patrones motivacionales y el desempe\u00f1o acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n<p>La principal conclusi\u00f3n es que el \u00e9xito escolar no depende \u00fanicamente de \u201cesforzarse m\u00e1s\u201d. <strong>Motivaci\u00f3n, emociones, autorregulaci\u00f3n y contexto escolar est\u00e1n profundamente interconectados<\/strong>. Reducir la procrastinaci\u00f3n y construir ambientes escolares inclusivos, acogedores y capaces de valorar las diferencias puede favorecer experiencias acad\u00e9micas m\u00e1s positivas.<\/p>\n\n\n\n<p>Aunque el dise\u00f1o transversal impide establecer relaciones causales, el estudio ofrece una mirada valiosa para docentes, orientadores y psic\u00f3logos educativos. La lectura completa resulta especialmente recomendable para comprender por qu\u00e9 intervenir sobre la procrastinaci\u00f3n y el clima escolar puede ser tan importante como trabajar directamente sobre las calificaciones.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfQuieres saber m\u00e1s?&nbsp; Conoce la investigaci\u00f3n completa con los siguientes datos:<\/p>\n\n\n\n<p>Sorrenti, L., Meduri, CF, Caparello, C., &amp; Filippello, P. (2026). Clima escolar, patrones de comportamiento de aprendizaje y procrastinaci\u00f3n: v\u00edas emocionales y motivacionales hacia el \u00e9xito escolar. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education , 16 (8), 113. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3390\/ejihpe16080113\">https:\/\/doi.org\/10.3390\/ejihpe16080113<\/a><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-1 wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button\"><a class=\"wp-block-button__link wp-element-button\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.3390\/ejihpe16080113\">Consulta el art\u00edculo<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p>Fuente de la imagen:<\/p>\n\n\n\n<p>OpenAI. (2026). <em>Del esfuerzo al \u00e9xito escolar: motivaci\u00f3n, procrastinaci\u00f3n y clima educativo<\/em> [Imagen generada por inteligencia artificial]. ChatGPT.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfLa procrastinaci\u00f3n es solo falta de voluntad? Este estudio muestra c\u00f3mo la motivaci\u00f3n, la indefensi\u00f3n aprendida y el clima escolar se relacionan con el rendimiento y la asistencia. 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