Actualmente en el ámbito educativo es necesario tender puentes entre lo que ocurre en las aulas y lo que está pasando en la realidad. Frente a esto se propone un Aprendizaje Situado, insertado en el contexto que rodea al estudiante.

Introducción

Desde hace algún tiempo existe la preocupación entre pedagogos, docentes y personas dedicadas a la educación, por cristalizar la vida escolar con la realidad social. Esto se evidencia principalmente entre promotores de la Escuela Nueva o Activa, quienes buscaban atender las problemáticas de la comunidad en la escuela, o bien, en el espacio real en vinculación con los saberes que se iban desarrollando a la par en la institución educativa.

En el caso concreto de la universidad, ésta busca de manera especializada cumplir con su responsabilidad social, lo que la obliga a tener una estrecha relación con lo que ocurre en el entorno. Además de que la formación integral que se busca en los futuros profesionistas se da de forma más plena cuando ésta se inserta dentro de aprendizajes situados, los cuales se enriquecen de la cultura, a la vez que influyen en ella. Estos aprendizajes sustentados en experiencias, propiciadores de reflexión y generados en grupos cooperativos responderán a las principales exigencias que se esperan de los estudiantes universitarios.

Es por esto por lo que el presente escrito pretende explicar el valor del Aprendizaje Situado, revisando sus antecedentes, sus características esenciales y sus repercusiones en el ámbito educativo enfocado principalmente en el nivel superior.

Antecedentes

El enfoque del aprendizaje situado fue planteado inicialmente por Jean Lave y Etienne Wenger en la década de 1990.

Los fundamentos del aprendizaje situado proceden de diferentes disciplinas y enfoques. Este concepto según afirma Sagástegui “viene a ser un decantamiento de aportaciones disímiles, pero coincidentes, venidas de la filosofía del lenguaje, la antropología, la fenomenología, el constructivismo, la sociología del conocimiento, la etnometodología y la psicología cognitiva” (2004).

De todos los aportes anteriores, las teorías constructivistas y las socioculturales de las últimas décadas se presentan como pilares indispensables para construir un Aprendizaje Situado que utilice la experiencia como punto de partida para alcanzar el conocimiento.

Uno de los autores más importantes es John Dewey, quien aborda el tema del aprendizaje experiencial, dando sustento a diversas posturas de la enseñanza reflexiva y situada.

Para Dewey, la escuela encuentra su punto de relación con la realidad a través de la vida comunitaria y de la participación cultural de su entorno, al tiempo que desarrolla sus facultades. En ella el estudiante participa en tareas constructivas que favorecen la autodisciplina y promueven la participación democrática.

Según Posner (Díaz Barriga Arceo, 2006) la perspectiva experiencial planteada por Dewey se basa en la idea de que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas, lo que obliga a que la planeación curricular y didáctica contemplen las consecuencias de cada nueva situación significativa a la que se enfrenten los sujetos, tanto al interior de la escuela como fuera de ella. Esto no solo está referido al ámbito de los conocimientos, sino también de los sentimientos, habilidades y tendencias a actuar para que el aprendizaje deje huella.

“La filosofía de una enseñanza de corte experiencial descansa en la premisa de que si se consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial, los estudiantes se desarrollarán más y llegarán a ser mejores ciudadanos” (Díaz Barriga Arceo, 2006).

Otro de los antecedentes preponderantes, es el relativo a la visión sociocultural que parte de los planteamientos de Vygotsky, quien explica que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Este autor destaca la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada a las necesidades de los estudiantes y del entorno (Díaz Barriga Arceo, 2006).

Partiendo del pensamiento de Dewey, Donald Schön aplicará las premisas fundamentales sobre el “aprender haciendo”, pero integrará la importancia de la reflexión sobre la acción y lo que él llamará el arte de la buena tutoría. Lo primero parte de la necesidad de atender la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores que se dan en la práctica. Lo segundo alude a la mediación a la que hacía referencia Vygotsky. (Díaz Barriga Arceo, 2006)

Finalmente, de la perspectiva constructivista sociocultural como tal, recupera la idea de que el estudiante es el constructor de sus propios saberes en relación con otros en un momento histórico y cultural concreto.

Definición de Aprendizaje Situado

El Aprendizaje Situado también puede equipararse con los siguientes conceptos:  Enseñanza Situada, Participación Periférica Legítima, Aprendizaje Experiencial, Cognición Situada, entre los principales.

A continuación, se colocan dos definiciones que recuperan los elementos esenciales del Aprendizaje Situado.

Objetivos del Aprendizaje Situado

El Aprendizaje Situado promueve el desarrollo del estudiante a través de la construcción personal de saberes, participando en un trabajo colaborativo que busca un hacer con sentido tomando como insumo la realidad para comprenderla, interpretarla, conceptualizarla y modificarla solidariamente (Hernández Avendaño & Díaz Rosales, 2015).

Ventajas y desventajas del Aprendizaje Situado

 El Método del Aprendizaje Situado

1. Conceptualización. Esta fase pretende que a partir de la vida real el alumno conceptualicé la experiencia o la situación problema. Esto ayuda a romper reticencias, apatías, poca voluntad o desinterés del estudiante.
2. Análisis y reflexión. Los estudiantes leen libros de texto para reflexionar definiciones, para analizar el estado del arte del conocimiento en cuestión. Investigan en internet o en la calle. Se hacen preguntas detonadoras. Este paso hace que los estudiantes reflexionen, analicen y estimulen su capacidad cognitiva y epistemológica.
3. Resolver en común. Momento en que los estudiantes ejercitan la experiencia de la vida cotidiana y los contenidos aprendidos teóricamente en una práctica escolar. Este paso se presta para desarrollar diferentes competencias a la vez, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, creatividad e innovación. En esta dimensión, el Aprendizaje Situado se convierte en un camino para hacer el vínculo teoría-práctica, para hacer posible que se toque el discurso y la vida diaria. (Hernández Avendaño & Díaz Rosales, 2015). Aquí se amplía el marco conceptual del alumno y puede conducir a nuevos problemas o experiencias.
4. Comunicar y transferir. Es aquí donde se socializa el aprendizaje logrado aprovechando las nuevas tecnologías para transferir lo aprendido.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje con la perspectiva situada y experiencial (Díaz Barriga Arceo, 2006)

• Método de proyectos
• Aprendizaje centrado en problemas
• Análisis de casos
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales
• Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (service learning)
• Trabajo en equipos cooperativos
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) cuando éstas constituyan verdaderas herramientas cognitivas.

Ejemplo

Sugerencias para su implementación

El aprendizaje situado debe promover experiencias auténticas, que sean significativas para el estudiante, que sean propositivas para el contexto en donde se insertan y que sean coherentes con las metas pedagógicas planteadas.

La implementación ha de ser gradual, es decir, partir del desarrollo de habilidades de menor a mayor complejidad, que el involucramiento del estudiante se vaya incrementando, que las experiencias iniciales den pauta para la vivencia de otras que requieran mayor compromiso y conocimiento.

Las experiencias dentro del Aprendizaje Situado deben propiciar la reflexión de diversa índole (de desarrollo tecnológico, ambientales, éticos, políticos, económicos).

El aprendizaje colaborativo es esencial para el desarrollo del Aprendizaje Situado por lo que debe ser planeado y evaluado.

Conclusiones

Actualmente pareciera que la educación universitaria ha perdido el rumbo en nuestro país, pues la educación en este nivel se ha divorciado de la realidad. Se ha olvidado que la realidad es la piedra de toque de los aprendizajes que se busca que los estudiantes adquieran. “No existe educación sin contexto, o mejor dicho, ninguna educación tiene sentido si no tiene relación con la realidad” (Hernández Avendaño & Díaz Rosales, 2015).

Difícilmente los estudiantes universitarios serán capaces de reflexionar de manera crítica si sus pensamientos no están anclados en la problemática del entorno en el que se hayan inmersos en relación con su ámbito de competencia.

Una de las funciones esenciales de la educación superior es la transformación de la realidad. Pero si no hay contacto con ella, el rumbo queda desdibujado. Los universitarios requieren para el aprendizaje de su ejercicio profesional involucrarse en los problemas asociados a su campo de desempeño. “La educación que entiende su misión buscará afanosamente en transformar la realidad transformando a las personas” (Hernández Avendaño & Díaz Rosales, 2015).

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Referencias

• Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
• Hernández Avendaño, J., & Díaz Rosales, M. A. (2015). Aprendizaje Situado, Transformar la Realidad Educativa. México.
• Sagátegui, D. (2004). Una apuesta por la cultura, el aprendizaje situado. Redalyc, 30-39.

Fuente de la imagen:
Copilot Designer (2024, 10 de abril). Imagen generada por IA. Alumnos trabajando en huerto escolar.