En el presente texto, se plantean premisas y orientaciones didácticas para integrar las películas o series televisivas como parte del material educativo, orientadas al desarrollo de una asignatura. Si bien el cine se ha utilizado desde hace tiempo y con frecuencia en espacios escolares, su potencial puede ser más amplio en función del enfoque y las estrategias con que se acompañe su utilización.
Antecedentes
El uso de imágenes en movimiento para efectos formativos es una práctica que nació prácticamente con el cine mismo, con el paso del tiempo, las películas o programas televisivos se han integrado de manera más estructurada y orgánica a los currículos. La integración del cine en la educación se puede orientar al estudio del medio como tal, a la producción audiovisual y hacia su uso como un material didáctico, ya sea para el aprendizaje o la investigación. La propuesta didáctica de cine y educación es una alternativa para incorporar estos materiales en un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se refuercen los contenidos y se desarrollen capacidades relacionadas con la apreciación artística, el pensamiento crítico y la sensibilidad.
Objetivo
Teniendo por objetivo el analizar los temas que propone determinada película desde la perspectiva de la asignatura y desarrollar la sensibilidad para la apreciación y valoración del medio cinematográfico como obra artística.
Modo de aplicación
Primer momento: Considerar la identificación de los saberes y prácticas del grupo con respecto al cine: qué tipo de películas o series ven, su frecuencia, gustos, sus conocimientos con respecto al medio y qué opinan de que se integre la mirada de cintas relacionadas como tarea o actividad.
Segundo momento: Se selecciona la película en función de los siguientes criterios:
- Relacionada con los temas de la materia.
- Adecuada para el grupo en cuanto a edad, complejidad y posible interés.
- Con elevado potencial formativo.
- Pertinente en función del contexto institucional, grupal y personal.
- Accesibilidad para conseguirla.
Tercer momento: Diseñar la estrategia didáctica de filmoanálisis. En este sentido, podemos ubicar tres momentos en cuestión dentro de un conjunto de actividades:
- Al inicio: cuando el propósito de la puesta de la película es detonar reflexiones, introducir el tema que se va a abordar o funcionar como un elemento motivante para interesarse en las actividades.
- Entremezclada: si, tras alguna actividad como una presentación o un ejercicio, se pone la película para promover determinados análisis, abrir otras perspectivas o reforzar ciertos conceptos y reflexionar sobre ellos, para continuar con la siguiente actividad propuesta.
- Al cierre: para obtener conclusiones, usarlas como ejemplo o reflexionar sobre otras temáticas o valores implícitos en el filme.
Así, el análisis de la película es parte de una secuencia que puede incluir actividades, como lectura de textos, presentaciones, elaboración de mapas o gráficos, entre otras. Por lo que toca al estudiantado, será importante considerar las actividades que debe realizar antes, durante y después de ver el filme, de tal manera que se asegure su participación en dicha propuesta. En estos tres momentos, las y los alumnos pueden desarrollar las siguientes acciones:
Antes:
- Indagar sobre los temas, época, sucesos y personajes.
- Buscar información sobre la o el director, actores y actrices y en general sobre la producción y el contexto de la realización de la película.
- Tener claro los elementos a los que se les debe poner mayor atención (como la ficha que se muestra más adelante).
Durante la mirada de la película:
- Mantener la mayor atención posible para captar detalles.
- Tomar notas sobre los elementos considerados.
- Anotar reflexiones en el proceso de ver la cinta.
Posterior a la revisión de la película:
- Integrar sus notas según la guía propuesta.
- Participar en el diálogo.
- Indagar sobre otras posibilidades argumentales.
Además, se pueden desarrollar otras actividades con los grupos, tales como:
- Realización de videos o cortometrajes sobre temáticas específicas.
- Organización de un cineclub o del desarrollo de la materia en el que se vayan comentando películas relacionadas con la materia.
- Integración de un blog con críticas escritas por los estudiantes sobre las películas.
Sugerencias para su implementación
A continuación, se comparte un ejemplo de ficha de trabajo para llevar a cabo el proceso de filmoanális, siéntase en la libertad de descargar el formato y ajustarlo a sus necesidades.
Ventajas y desventajas
Las ventajas de la estrategia son la posibilidad de fortalecer aprendizajes sobre el contenido y acerca de la propia experiencia fílmica, el interés que puede despertar en las y los estudiantes, la formación cultural y ampliación de horizontes y la diversidad metodológica que se puede incorporar al conjunto de estrategias didácticas de las y los profesores o facilitadores, entre otras. Las desventajas pueden incluir la falta de costumbre de los grupos en acercarse a estas manifestaciones, desviarse de los contenidos, dificultad para conseguir las obras cinematográficas y la dispersión que podría implicar la proyección del filme en cuestión, así como la percepción de las y los estudiantes de que se trata de una actividad de “relleno”.
Conclusiones
El cine tiene un fuerte potencial educativo, además de ser arte, industria de entretenimiento y medio de comunicación: no es que toda película tenga que ser didáctica o comunicar un mensaje predeterminado, sino que la forma de verla, analizarla, discutirla e interpretarla, puede integrarse a una materia o programa formativo como elemento que contribuya a aprender y construir saberes.
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Referencias
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- Mercader, Y. (2012). El cine como espacio de enseñanza, producción e investigación. Reencuentro, 63, pp. 47-52.
Fuente de la imagen
Copilot Designer (2024,6 de septiembre) Imagen generada por IA. Filmoanálisis en el aula.
