La integración de los proyectos como método de aprendizaje tiene una larga historia, si bien fue a principios del siglo pasado cuando se empezaron a considerar de manera más sistemática y articulada. Los proyectos se constituyen como un elemento con elevado potencial educativo y han continuado a lo largo de los años recientes como una propuesta, conocida en general como Método de aprendizaje por proyectos, incorporada de diversas formas en los modelos educativos y diseños curriculares. A continuación, se revisan algunos antecedentes y conceptos relacionados con los proyectos, así como una forma en la que se pueden aplicar para el desarrollo de los aprendizajes esperados dentro de los planteamientos curriculares.
Antecedentes
Como se comentaba, los proyectos y su vinculación con los procesos educativos han estado presentes de una u otra forma desde hace siglos. De acuerdo con Knoll (1997), esta relación se puede rastrear desde el desarrollo vocacional en las artes en Italia en el siglo XVI y su extensión por Europa a diversos oficios, durante los siglos XVII y XVIII; destaca la Escuela de comercio y artesanos en Moscú durante el siglo XIX. Para principios del siglo XX, la pedagogía activa europea y el movimiento progresista norteamericano, con autores como Dewey (1967) y Kilpatrick (1918), fueron sistematizando la idea de los proyectos como parte de un currículo de trabajo más abierto y flexible y de aprendizaje basado en la práctica, también retomado en las propuestas de Freinet (1973).
El método se fortaleció en la década de los cincuentas y sesentas, a tono con propuestas emergentes que se contraponían a la escuela tradicional, de corte más memorístico y academicista, mientras que hacia finales del siglo se fue entremezclando con otros enfoques metodológicos, tal como se presenta en la actualidad, incluso convirtiéndose en la espina dorsal del currículo (Perrenoud, 2000) dentro de algunos modelos ampliamente difundidos, tanto en el ámbito institucional como en el de algunos sistemas educativos nacionales, sobre todo de manera reciente (Feeney, Machicado y Larrosa, 2022). Este método, que debe considerarse en función de los contextos en los que se pretende incorporar, se vincula con diversos enfoques del aprendizaje, tales como el situado, socio cultural, experiencial, colaborativo y relevante, entre otros, así como con otros métodos, entre los que se encuentran el de problemas, casos, globalizador, por competencias y basado en servicio dentro de contextos comunitarios.
Definición
De manera sintética, se puede plantear que un proyecto es un acto propositivo (Kilpatrick, 1918) y en términos generales, integra un conjunto de acciones organizadas para desarrollar, intervenir o transformar una realidad. En el ámbito propiamente educativo, los proyectos son un método formativo en el que las y los alumnos desarrollan actividades estructuradas con la finalidad de generar procesos y resultados en el ámbito de intervención, a través de la puesta en práctica de contenidos y saberes curriculares.
Los proyectos cuentan con un tiempo determinado para su realización y parten de un diagnóstico de la situación y del contexto en el que se piensa intervenir para elaborar una planeación que derive en la puesta en acción, acompañada a través de un seguimiento continuo y una evaluación, para la cual conviene establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes, que permitan analizar los procesos y los resultados alcanzados. Se esperaría que los proyecto aspiren a considerar las siguientes diez características:
- Situados y relevantes
- Factibles y retadores
- Creativos e innovadores
- Colaborativos e incluyentes
- Motivantes y recuperadores de saberes
- Integradores de contenidos curriculares.
- Aplicables de acuerdo con los contextos
- Generadores de aprendizajes de diversa índole
- Socialmente significativos para la comunidad
- Sustentados éticamente
Objetivo
Se puede ubicar un triple propósito de la integración del aprendizaje por proyectos:
- Para el alumno: desarrollar su independencia, responsabilidad y capacidad de incidir en la realidad con aportaciones propias, a través de las cuales ponga en prácticas sus saberes y fortalezca su experiencia.
- Para la escuela: integrar un currículo que encuentre aplicación más allá de las aulas y vincule a la institución con su entorno, convirtiéndose en parte de la mejora de la comunidad.
- Para la sociedad: desarrollar mejoras en los contextos próximos a través de una práctica social que permita la construcción de valores sociales y democráticos.
Modo de aplicación
En términos generales, se pueden plantear cuatro grandes etapas para el diseño y desarrollo de proyectos educativos:
Diagnóstico: divididos en equipos, los y las estudiantes diseñan y aplican un diagnóstico en la institución, ámbito o sitio donde van a desarrollar su proyecto; además de la información documental que puedan obtener, resulta formativo que puedan realizar un trabajo en campo para generar información a través de un proceso de observación, encuestas, entrevistas o grupos de enfoque.
Planeación: los grupos elaboran el diseño de su proyecto con base en el diagnóstico, considerando el o los objetivos, las estrategias, actividades, recursos, responsables, tiempos, los resultados esperados y los contenidos curriculares que se pondrán en práctica o se esperan construir.
Desarrollo: de acuerdo con lo planeado y de manera simultánea al desarrollo de la materia o ciclo escolar, los grupos van realizando las distintas actividades del proyecto en cuestión, al tiempo que él o la docente acompaña y sugiere ajustes según los resultados Evaluación durante y al final: en términos de acompañamiento es necesario establecer una propuesta de evaluación formativa que permita dar seguimiento al desarrollo de las actividades y ajustar el camino si es necesarios, así como una propuesta de evaluación de cierre que permite recuperar información acerca de los procesos, resultados y valoración de los involucrados con respecto al desarrollo del proyecto y sus alcances.
Sugerencias para su implementación
Compartimos la siguiente Ficha de Proyectos para sintetizar el planteamiento y diseño de un proyecto con fines educativos, en la que pueden participar tanto los aprendices como las y los docentes.
Ventajas:
- Pueden integrar saberes diversos de dos o más asignaturas y de carácter procedimental por la propia gestión del proyecto.
- Permiten el desarrollo de actitudes como la colaboración, la responsabilidad y el respeto.
- Facilitan la participación del grupo y la puesta en acción de habilidades para el trabajo colaborativo.
Desventajas:
- Los contenidos curriculares se pueden diluir.
- Implica la dedicación de tiempo fuera del horario escolar.
- Requiere de condiciones adecuadas para que funcione y se corre el riesgo de que se pierda el sentido del método.
- Pueden surgir diversos obstáculos prácticos para su consecución.
Conclusiones
El aprendizaje basado en proyectos se ha convertido en un método educativo flexible y pertinente para las necesidades sociales y educativas del mundo actual., debido a que este enfoque promueve la independencia y responsabilidad del estudiante, mientras que el docente guía y acompaña el proceso, generando con ello también la construcción de beneficios para el entorno social y comunitario en que se insertan
Reseña del autor:
El Dr. Fernando Cuevas de la Garza es Docente de pregrado y posgrado en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad La Salle Bajío. Ha trabajado en las áreas de currículo, formación docente, nuevas tecnologías para la educación, cine y formación, así como en el tema de las competencias tanto en la escuela como en instituciones públicas y privadas.
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Referencias:
- Dewey, J. (1967). El niño y el programa escolar. Losada.
- Feeney, S.; Machicado, G. y Larrosa, L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como política de enseñanza: algunos interrogantes. Praxis educativa. 26(3), 1-23. https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260308
- Freinet, C. (1973). Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI.
- Kilpatrick, W. (1918). The project method. Teachers college record, 19 (4), 319-335.
- Knoll, M. (1997). The project method: Its vocational education origin and international development. Journal of Industrial Teacher Education, 34(3). https://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html
- Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Reforma de la Educación Secundaria, 115(3), 311-321.
Fuente de la imagen:
OpenAI. (2025). Alumnos realizando un proyecto en clase con acompañamiento docente [Imagen generada por inteligencia artificial]. DALL·E.
